多媒体手艺在花园树木教学中的支持功用,开放

2019-05-15 作者:政策   |   浏览(100)

为进一步提高教学有效性,满足学员的不同需求,现代成人高教需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方法。

摘要:多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的,是传统教学的继承和必要补充。文章分析了目前多媒体技术辅助园林树木教学的优缺点,并提出了一些建议。 关键词:多媒体技术,园林树木,辅助作用 随着科学技术的飞速发展,以计算机为主体的多媒体教学手段给传统教学方式带来了前所未有的冲击。传统的板书教学已不能适应现代教育的要求,多媒体教学方式正逐步成为课堂教学的发展趋势。[l]多媒体教学具有传统教学无法比拟的直观性、生动性和趣味性,可以充分调动教师和学生的积极性、主动性和创造性,给“园林树木学”课程教学注入了新的生机与活力,是提高教学质量的一种有效手段。 一、多媒体辅助“园林树木学”教学的优点 1.有助于启发式教学 使用启发式教学方法,其意义不仅仅在于促进学生对新知识的理解,完成意义建构,还有助于培养学生的观察力、想象力、思维力、创造力、造就高素质的学生。[2]比如讲授园林树木观赏特性和配置时,首先教师带领学生到有特点的同林认知树木的形态特征、生长环境、植物之间的配置形式,教师在这过程中拍照,然后布置任务查阅相关树种的观赏特性,教师利用多媒体讲授此章时,学生根据查阅的资料,积极踊跃地回答教师的问题,由学生总结出观花、观果、观叶、观形的树种,教师利用多媒体将调查树木的观赏特性用图片一张张展示出来,学生为树木所展现出来的美所震撼,紧接着教师提出问题“这么美这么多的树种如何搭配才符合园林景观效果”,教师展示参观游园的配置图,让学生说出其优缺点,教师点评,教师再利用多媒体,展出配置成功的同林景观效果图,让学生加深印象,最后根据本章的内容布置作业,批改后下次上课进行点评。这样学生基本就能掌握该部分内容。 2.能增加课堂教学内容,扩大教学信息量,节约教学时间,提高课堂效率 根据笔者的实践体会,由于节省了板书时问,在相同的时间多媒体技术教学比传统一支粉笔一张嘴的教学方式能增加1/3的教学内容,或者相同的教学内容可以节省1/3的时间。这就可以留给学生更多预习和对课堂内容吸收、消化、理解的时间。尤其是园林植物新种类、新品种层出不穷,教材内容与生产发展不同步的今天,利用多媒体技术展示这些同林植物显得尤为重要。 3.合理利用多媒体技术,使枯燥的知识生动化 多媒体技术就是通过文字、图形、声音以及视频影像的结合,集影、视、声、像为一体的技术。在讲木樨科丁香属植物的文化属性时,多媒体上放着一张张丁香花的图片,一首首古诗用字幕的形式慢慢打出,配上背景音乐“丁香花”,不用言语,学生已经体会出丁香花的文化属性了。 4.改进教学方式,教师与学生角色互换 传统课堂教学模式较多依赖教师的经验和素质,由于受教学手段的限制,难以将行之有效的教学经验和方法通过规范化加以推广,而多媒体技术则可以将个性化的素材、经验或方法通过计算机程式化加以模拟和复制,这既有助于课题教学的规范化,又有助于先进教学经验和方法的推广。在讲授“园林树木学”各论时,笔者根据地区特色,结合教材,精简教学内容,将学生分成若干组,每组负责几个科,教师利用业余时间带领各组认知该科植物,教师为其准备图片,教师与学生角色互换,由学生查找资料制作多媒体来讲授该科植物,同时要求学生将植物带入课堂,一堂以学生为主体的生动课堂呈现在面前(当然学生讲授内容要在教师的指导下进行),学生讲授完成后,教师点评和补充,这种授课方式不仅能充分调动学生的参与,而且能理解教师备课、授课的感受。 5.可以将本学科最前沿的学术动态及时反映到课堂上 任课教师不仅将课本中的内容插到课件中,还将自己所接触到的国内外的先进信息、技术经验等用数码摄像系统拍摄下来,可以通过影片、声音、图片等方式进行观摩,结合自己的实际教学手段,取长补短。通过插入图片、图表、声音、动画、影片等各种多媒体信息,使教师、学生之间的交流不再局限于枯燥的文字和数字,在放映和讲授过程中获得极佳的展示效果,带给学生更广阔的视野和学习空间。 二、多媒体辅助教学存在的不足 1.多媒体教学,减少了师生之间交流的机会 教学的过程是师生双向交流的过程,传统的课堂教学方式,可以使学生和教师面对面进行交流,通过教师仪表气质、举手投足、音容笑貌、神采情感等身体语言可以吸引学生的注意力,加强学生对教学内容的深刻理解,同时与教师进行情感交流。但是多媒体教学注重人机交流,教学的内容已制作在课件上,教师很大的任务就是把课件的内容展示给学生,学生只是被动的接受者,在一定程度上限制了师生之间的双向交流。 2.内容消失得太快,学生记笔记困难 多媒体的速度快,信息量大,学生往往跟不上教师的讲解速度,教学内容大多成为了过眼云烟,直接影响了学生在课堂吸收、消化、理解教学内容,另外,多媒体教学是在专用教室进行教学,要求室内光线较暗,学生在昏暗的灯光下做笔记比较困难。 3.过分依赖多媒体,忽略了教师在课堂的主导地位 多媒体教学是一种辅助教学手段,它只能辅助教师完成教学任务而不是代替教师教学。由于片面追求教学手段的现代化,在某种程度上,课件有可能限制教师的灵活性,教学中,有些教师成为课件的放映员和解说员,失去了对教学应有的控制地位。而且课件吸引力越强,教师被关注的程度越小,视频短片是最吸引学生的,可是在放映视频短片时,教师实际上是无所作为的,在视频短片放映结束后,学生注意力短时间也不能回到教师和教学内容上来。由于课件的吸引,学生会更多关注课件内容,尤其是图片和视频,对教师的讲授(包括表情、动作、语言、声调等)视而不见,有学者认为教师在课堂上被边缘化了。[3] 4.教学中完全依赖多媒体,使学生出现视觉疲劳 由于全面开展多媒体教学,所有课程均使用这种技术,课件中大量的资源冲击学生感官,使学生从一开始的新鲜感转变为没兴趣,从而出现了视觉疲劳,限制了学生大脑思维的活动,反而达不到教学效果。 三、更好地发挥多媒体教学的辅助作用 1.吸收传统教学中的精华,有效应用于多媒体课堂 传统的教学模式是教育工作者经过长期实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式,当前的教学模式不可能全盘抛弃所有的传统教学手段,多媒体只能起到“辅助”的作用。[4]如果一味追求“园林树木学”知识传授上的大容量,最终不是分散学生的注意力,就是把学生搞得顾此失彼,反而降低了教学效率。只有把传统教学手段与多媒体辅助教学有效地结合起来,才能真正发挥多媒体教学的优越性。 2.在现代教学模式下,灵活应用启发式教学方法 启发式教学就是在充分肯定教师在教学中的主导作用的前提下,以学生学习为主体,在教师充分诱导下,促进自觉地发展智能、发现知识的教学活动。所以,体现着现代教学手段的多媒体教室与启发式课堂教学的结合是现代教育传播技术发展的必然趋势。将启发式教学思想与方法融入到多媒体教学过程,探索和创造出适合“园林树木学”多媒体教学的启发式教学策略方法[5]-[7],从而更好地利用多媒体技术上好“园林树木学”课。 3.充分发挥教师在课堂的主导作用,正确处理教学中各要素的关系 在多媒体辅助教学过程中,主要包括四个要素:教师、学生、教材和多媒体。四个要素之间相互联系、相互影响、相互制约形成一个有机整体。教师绝不是录像机的放映员,课件的讲解员;学生也绝不能被动吸收知识,多媒体辅助教学的重点是在“辅助”二字上,切不可用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”,变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”。[8] 4.合理分配教师讲授和多媒体演示的时间,从教学实际出发,科学制作和使用教学课件 一个优秀的教学软件应集教育性、科学性、技术性和艺术性为一体,这样才能最大限度地发挥学习者的学习潜能,优化教学效果,提高教学质量。因此,在选择和编制教学课件时,必须从教学实际出发,追求内容和形式的和谐统一,坚持形式服务于内容的原则,切忌从形式上炫耀式展示各种制作手段。在多媒体辅助教学越来越普及的今天,教师应一切从实际出发,选择和编制有效的课件辅助教学,达到教学目的,优化教学效果。 参考文献: [1] 莫佳妮.上好信息技术课,推进信息素质教[J]基础教育研究,2002:42-43. [2] 陈钦瑜.多媒体和网络技术在教学中的应用.职业,2006:47—48. [3] 潘吉平.论多媒体技术对高校哲学教学的辅助作用[J].攀枝花学院学报,2006,23:81—83. [4] 李索玲.合理使用多媒体课件,提高课堂教学质量[J]华北煤炭医学院学报,2004:816-817. [5] 杨劲,柳晓泉,陈西敬.药物动力学多媒体教学课件的制作与实践[J].药学教育,2003:55. [6] 孟繁谨.浅谈解剖学多媒体教学应用设计方法[J]解剖学研究,2001.23:178. [7] 曹文军等.病理学多媒体教学系统的开发和应用[J].基础医学教育,2000.12:61. [8] 王瑞麟.运用协同学优化现代化教学手段的作用机制[J].课程·教材·教法,1996:55—56.

[摘 要]开放教育是一种全新的教学模式,它对电大教师的教学方法提出了新的要求。案例教学法适合开放教育的教学模式和法学专业的教学特点和教学要求,在《证据学》教学中进行了尝试。通过教学实践,对案例教学法在开放教育法学课程中的应用,特别对其与多媒体网络教学的结合应用提出若干看法。

成人高等教育;多元;教学方法;互补性

责任编辑:何容

[关键词]开放教育;教学方法;案例教学法

作者简介:宋亦芳,男,广东蕉岭人,上海开放大学长宁分校副校长、上海市长宁区社区学院副院长,教授,上海终身教育研究院兼职研究员,研究方向为成人教育管理、社区教育管理、教育技术管理

1999年,经教育部批准中央电大推出“人才培养模式改革和开放教育试点”,北京电大作为开放教育试点举办了本科开放教育法学专业。经过三年左右的教学,我深深感到开放教育与传统教育有很大的不同,是一种全新的教学模式,它“不仅意味着教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。”开放教育对电大的传统教学模式提出了挑战,它对电大教师的教学方法提出了新的要求。因此,分析研究开放教育的教学方法,寻求最佳的教学方式,便是一个十分重要的问题。本文通过对我在开放教育法学专业《证据学》课程中进行案例教学的实践,对开放教育的教学方法作一些探讨。

内容提要:为进一步提高教学有效性,满足学员的不同需求,现代成人高教需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方法。多元教学方法的互补性,是指多种教学方式在教学中配合、交替、重复运用的程度,从教学环境来看,是指面授课堂与网上课堂的互补;从教学形式来看,是指集中教学与分散教学的互补;从教学资源来看,是指传统教材与媒体课件的互补。为此,需要加强教学的整体设计,包括教学计划的调整、教学过程的优化和教学制度的重构等。教学实践的结果表明,有效教学方法的形成需要不断的实践,现代成人高教教师必须提升综合能力,成人高教教学应该成为一种服务过程。

一、“开放教育”教学模式下进行教学方法改革的必要性和可能性

关 键 词:成人高等教育 多元 教学方法 互补性

开放教育人才培养模式要求教师“运用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及网络等多种媒体进行现代远距离开放教育”。为适应开放教育的需要,电大教师首先要转变教育思想,要掌握先进的教学手段,同时还要积极探索新的教学方法,使教学方法向适应开放教育人才培养模式的方向转变。

基金项目:中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划重点课题“基于成人高校学生现状的分时教学方法研究”(编号:2011-090Z),主持人:宋亦芳。

政策,首先,开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制,网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性,教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以广播电视教学为主体、集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统电大教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合的教学模式。在这种教学模式下,“以教师为中心、以教材为中心、以课堂面授辅导为中心”必须向“以学生为中心、以多媒体网络教学为中心、以自主的个别化学习为中心”进行转变。随着这种转变教学出现了许多变化:1多媒体远程网络教学的广泛运用,网络教学平台上教学资源的大量建设,学生可以随时随地自主上网学习;2电大教师所熟悉的面授辅导课的比例大幅度削减,教师再按照传统的教学方法,在面授辅导课堂上就课程内容进行系统的讲授已不可能;3教师的面授辅导课不再是系统讲授,而是重点难点的提示,组织学生进行教学讨论,对讨论结果进行总结及对易错处知识点讲解,以帮助学生理解和吸收教材的内容等等。教学模式的转变及带来的诸多变化,对电大教师传统的教学方法形成强烈的冲击,迫使我们对此进行研究和探索。

中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1001-751827-0044-07

其次,中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作,探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制,为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标,电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上,应更为强调知识、能力、素质的协调发展,重视实践性教学环节,注重理论与实践的结合,以增强学生的综合素质和能力。电大开放教育法学专业主要是培养法官、检察官、律师以及其他从事法律工作的应用性高等专门人才。从这一目标出发,就要求学生在毕业后要具有较强的实际工作能力,能满足处理复杂的法律事务的需要。实践证明,在现代社会,仅仅掌握一定的法律知识是远远不够的,法律工作者还应当善于运用法律和法律知识来分析和处理各种法律事务,为此就必须精通(至少是某一领域内)法律规定和法律解释,谙熟诉讼程序和诉讼技巧等等。而在传统电大教学中,教师大多采用系统讲授的方法,注重课程内容的全面性、系统性、逻辑性,缺乏对学生的法律技巧、实际操作能力、综合分析能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练;同时强调以教师为中心,教学中缺乏启发性、互动性和实践性。从这种教学模式中毕业的学生,虽然掌握了一定的法学理论和法学知识,但由于缺乏实际操作能力和实践经验,在相当一段时间内是无法适应社会需要的。“人才培养模式改革和开放教育试点”正是针对电大教学中的这种现状,提出“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才”的目标,对此必须改变教学方法,加强对学生素质或技能的培养,这应是电大开放教育的重要职责。

成人高等教育依据办学形式不同,一般都采取某些特定的教学方式,如解放初期举办的成人高等教育办学形式是函授教育和夜大学教育,教学方式主要是函授和面授;1960年诞生的广播电视大学教育,主要运用广播和电视等手段开展教学,后来也采取面授等教学方式;而网络学院,提供了一种教师辅导与学员自学相结合的教学方式;现代远程教育,运用网络、卫星等信息技术手段进行教学,兼容面授、函授和自学等传统教学形式以及多种媒体优化组合的教学方式,教学形式更加多元与复合。

最后,开放教育法学专业是一门实践性应用性很强的学科,它需要理论联系实际的教学方法,单纯的系统讲授效果往往不好。学习法学的目的,就是为了在现实生活中运用法律去解决各种各样的法律问题。然而法律是抽象的、一般的,现实则是具体的、复杂的存在各种各样的变异。要将抽象的、一般的法律规则学通、学懂、学好、会用,就必须联系实际,结合具体事例进行案例教学。例如,在证据学教学中,相当部分教学内容与具体诉讼程序有关,这些内容程式化特征明显,单靠教师进行系统讲授,既枯燥又缺乏直观感觉,学生往往不感兴趣并难以掌握,而结合实例进行案例教学在传统教学模式下又有许多困难。而开放教育的出现为解决这一难题提供了条件。多媒体远距离教学手段的大量采用使教师可以在网络教学平台上建立案例库在课堂上使用网络、电子课件,结合案例、结合法院开庭现场的录像来进行讲授,介绍诉讼当事人在诉讼中如何运用证据来证明有关的案件事实,司法机关如何审查判断和认定证据,从而使抽象的、一般的法律规则变为直观的、形象的具体案例,可以大大提高学生学习的积极性,减少其学习的难度,增强实践经验,教学效果就会大为改观。

随着成人高等教育的不断普及和大众化,众多来自一线的学员工学矛盾更加突出,所面临的学习环境和状况更加复杂与多变,因此,现代成人高等教育不可能再简单运用面授、函授等单一的教学方式实施教学,而是需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方式,以满足学员的不同需要。现代成人高等教育“在教学方式上,应建立一个更加开放的教育体系,提供尽可能多的教育机会,使每个人随时随地都能找到适合自己的学习机会。”[1]所谓成人高等教育多元教学方法的互补性,是指多种教学方式在教学中配合、交替、重复运用的程度,涵义包括:一是强调各种教学方式的综合作用,包括不同教学环境、教学形式、教学资源的有效组合;二是强调不同教学环境、教学形式、教学资源的特点和优势,并在作用上相互支撑、功能上互为补充;三是强调现代成人高等教育教学方式是一种学生支持服务系统,具有服务性、整体性、灵活性等特点。

教学方法从属于教学模式。适应开放教育人才培养模式的需要,探索新的教学方法时,案例教学以其特有的优势而在诸多教学方法中受到重视。案例教学起源于美国哈佛大学法学院,盛名于哈佛大学商学院,现已成为美国大学所有专业和职业教育的主要教学方法,并为世界各国教育界所仿效。案例教学的基本特点是:它以精心选择、合理编组、相互联系的若干个(组)案例为基本教学内容教师根据教学的目的,选取有代表性的案例特别注意选取相互冲突的案例,交给学生课前预习。上课时,教师不进行系统的课堂讲授,而是对所选案例提出问题和学生共同讨论。教师要求学生在课堂上运用原始资料,陈述、分析、论证,并提出自己对案件的处理方案。案例教学法与传统系统讲授法相比较,教学主体是不一样的,传统讲授法是以教师为主体,而案例教学法却是以学生为主体。在案例教学中,案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节,都是由学生自己来完成。从完成案例教学任务的角度看,学生成为学习的主体后,能积极主动地投入教学过程,能对教学内容有深刻的领会,并获得相应的知识和能力,在分析案件、进行辩论、起草有关文书等技能方面的训练得到强化,在毕业后很快地适应实际操作。案例教学法以学生为中心,重视对学生实践能力的培养,适应并可以充分发挥多媒体远距离教学的特点,因此成为我在进行开放教育法学专业教学的首选,并在《证据学》课程教学中予以采用。

一、多元教学方法互补的基本维度

二、“开放教育”教学模式下进行案例教学的教学措施和教学支持服务系统

教学环境:面授课堂与网上课堂的互补

案例教学是一个系统化的教学过程,应该有一系列教学措施和教学支持服务系统与之相配合。其中比较重要的教学环节有:编辑专门的案例教材,建立网上教学平台的案例库;制作电子课件,选用电视、录音、录像、电脑网络等多种教学媒体进行案例教学;增加案例分析在形成性考核中和期末考试中所占比例;相应的交互式学习支持服务系统(如E-mail电子信箱、BBS网上讨论和答疑、双向视频讨论、留言板、电话答疑等等)。我在《证据学》教学中采用这些教学环节并进行了一些实践。

面授课堂就是实体化的教学环境,是成人高等教育长期运用的一种教学环境形式,面授课堂教学的基本特点是,教师与学生可以直接开展教学双边活动,讲授直观、师生交流方便等。

1.编辑案例教学教材,在网上建立教学案例库

网上课堂是一种基于互联网的虚拟教学环境,没有实体化的教室和空间,学习时间和地点不固定。在基于网上课堂的教学中,教师通过网上媒体资源开展教学活动,学生通过点播课程进行学习,并在网上完成作业、与教师互动等,实现了师生之间、生生之间的交流和沟通,创设了一个实时或非实时的网络互动教学环境。其特点是实现了随时、随地的教学,随着手机等移动终端的发展和普及,网上课堂变得更加便捷。网上课堂作为虚拟学习环境,其形式是多种多样的,如“网络教室、电子学习空间、虚拟校园、在线学习社区、电子学习社区、网上学习社区或虚拟学习社区等。”[2]

目前,北京电大尚不具备编辑、出版用于案例教学的教材的条件,但是多媒体网络教学的出现,给我们提供了这一条件。我在北京电大的教学平台上把《证据学》课程中需要学习和研讨的系列案例(部分)向广大学员发布,供下载学习。为了帮助学员学习,除了案件事实材料、思考讨论的问题外,还在网上给学员提供了案例涉及的相关法律法规、司法解释、参考资料,以及难点提示等。学生进入北京电大的网站后,可以按照教学大纲和教学进度,对各章节的相关案例进行阅读、理解、思考、分析、论证,结合案例内容和教师所提问题学习教材相应的内容,学习相关的法律法规,以加深对教材内容的理解。在上辅导课时,教师可以结合教材对有关案例组织学生进行课堂讨论。

目前,成人高等教育一般采用面授课堂与网上课堂相加的办法,也就是简单划分了面授与网上教学的比例而已。比如开放大学系统,通常要求80%左右的教学在面授课堂中完成,20%左右的教学在网上课堂完成。然而面授课堂与网上课堂的互补,不是简单的两者相加,而是强调两者之间的科学分工和有效衔接。基本涵义包括:一是发挥面授课堂与网上课堂各自的特点,依据不同教学内容设计相应的课堂形式,不设统一比例,从而弥补相互的不足,尤其要发挥互联网的优势,提高网上课堂的教学效能;二是教学中“面授—网上”交替运用,融为一体,尤其强调教师对网上教学的指导力和服务力,提高师生网上课堂的互动性,进一步激发教学的活力;三是以面授课堂和网上课堂为基础,形成O2O(Online To Offline)教学模式,突出学生的主体地位,开展网上与网下体验式学习,实现网上与网下教学的良性互动,建立网络环境下的新型教学时空观,从而“寓学于做于网络,寓做于乐于合作,寓乐于情于生活”[3]。

2.课堂上使用多媒体网络和电子课件进行教学

教学形式:集中教学与分散教学的互补

过去,在教学中讲解案例是比较困难的。通常情况下,一个案例的文字都比较多,在黑板上抄写要花费大量的时间。而简单地读一遍,学生又往往难以理解和解答。现在电脑教学的大量运用,为课堂进行案例教学创造了条件。为此,我制作了《证据学》案例教学的系列电子教学课件。课件按章设立,每一章根据教学大纲的要求,按照教材的内容,搜集、选择相应的案例材料进行整理、改写、编辑,并提出讨论的问题。上课的时候,在讲解完教材相关内容以后,可以在电脑上演示制作的案例电子课件或者上网选择网上相关的案例,组织学生们进行课堂讨论。讨论的形式可以是集体讨论、分组讨论,也可以是控辩双方的对抗式讨论。当然也可以将案例分析作为课后作业,留待下一次上课时再讨论。

集中教学是目前成人高等教育采用的基本教学方法,是教学部门安排教学工作的主要内容,也是教师开展教学活动的主要方式。集中教学具有教学一致性好、易形成教学氛围、教师利用率高等特点。但当下参加成人高等教育的学生因工学矛盾等因素,集中教学的出勤率一般比较低,以上海为例,中心城区集中教学的出勤率通常在30%—50%不等,郊县甚至更低,

3.网上BBS讨论

分散教学就是通过分时、分组、合并等途径和方法开展的个性化教学活动,可以灵活运用面授、网上等教学手段,关键是根据学生的实际情况实施教学。分散教学方式很多,比如移动分时教学,“就是通过手机等移动设备,将知识要点和测试题目等教学内容,在学生上下班时间、工间时间或其它时间,定时或随时发到学生的移动设备上。”[4]这样,学生可以利用碎片时间进行学习。又如分组教学,就是将不同空闲时间的学生分组,在特定的时间利用面授课堂或网上课堂进行教学。还有合并教学,就是将不同年级、不同专业中相同或相近的课程统一合并进行安排,确定不同的上课时间,供学生进行选择的教学方法。总体来看,分散教学可以缓解学生出勤率问题,提高了学生对学习时间的选择性,确保大部分学生在可支配的时间段参加教学活动,但会对教学部门安排教学工作带来一定的难度。

利用BBS网上讨论,教师可以进行实时答疑。2001年秋我共组织、参加了三次BBS网上讨论,其中最后一次较为成功。在讨论中,学生除了就期末复习的重点和难点进行询问外,还就网络平台上的案例提出了问题,许多同学对案例提出了自己的看法和处理意见。我对学生的看法给予了解答和分析,学生感到较为满意。

从目前成人高等教育教学计划的制定和实施来看,主要还是实行集中教学,但集中教学的不足正变得越来越突出,日益成为部分学生学习的盲区,而分散教学还没有成为一种教学制度。集中教学与分散教学的互补,强调两种教学方法互为优势,作用相互补充、效果共同叠加。基本涵义为:一是在强调集中教学的前提下,突出分散教学的作用,形成“1 N”的教学格局,以集中教学引导分散教学,用分散教学弥补集中教学的盲区,两者相得益彰。二是互补的效果需要先进的教学手段支撑,尤其是分散教学要善于运用网络、移动设备等先进的载体,建立分散教学的网上课堂,充分体现分散教学灵活性的特点,提高分散教学的有效性。三是集中教学与分散教学在作用上有所侧重,集中教学主要解决学生学习的共性问题,分散教学着重考虑学生在学习时间、学习程度、学习内容等个性化差异问题,也就是“按照学生的需要和能力差异,实施差别化教学”[5]。

4.通过电子邮件实现交互教学

教学资源:传统教材与媒体课件的互补

开放教育开办以后,电大教师都有了自己的电子信箱,而随着上网人数的增加,越来越多的学生也建立了自己的电子信箱,这样通过电子邮件,学生可随时将案例分析时遇到的疑难问题发送到教师的电子信箱中,教师收到邮件后即可针对学生的疑难问题进行解答并发回学生信箱。2001年秋,我收到了学生的十余封电子邮件,多数邮件是就网络平台上公布的案例提问题,要求解答;其余邮件是索要相关的法律文件。我都给予了答复。

传统意义上,教学资源主要是指教科书或其它教学参考资料。随着信息技术的飞速发展,新媒体教学课件不断出现且发展异常迅猛,成为现代成人教育重要的教学资源。这种新媒体课件也叫数字化教学资源,是指经过数字技术加工处理,把各种教学内容依据一定的规范进行编辑的,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的,可开展教学活动或供学习者自主学习、合作学习的数字媒体材料。早期的媒体课件主要是电子演示文稿、数字视频课件、三分频课件、动画课件等,近年来出现了MOOCs、微课等新型媒体课件,尤其是微课以时间短、内容精、容量小、主题突出、成果简化等特点和优势,受到教学工作者和学习者的广泛好评,并得到日益广泛的运用。应该说,信息技术早已与学科课程实现了高度的整合,也“就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式”[6]。

上述一、三、四三种现代远程教学方法的采用,打开了各个教学班的限制,极大扩展了教学的空间,使电大的课程责任教师除了在任课的教学班以外,能够在全市教学班的范围内进行教学方法的试验和改革。

然而,媒体课件在成人高等教学中的作用还没有充分体现出来,原因是大部分教师把媒体课件作为显示讲课内容的主要手段,课件表现手法比较简单,从而削弱了媒体课件的作用。所谓传统教材与媒体课件的互补,就是要进一步提高信息技术与课程的整合程度,重点是充分发挥媒体课件的特点和优势。其基本涵义为:一是传统教材与媒体课件在功能上有所分工、在使用中相互交替,即传统教材具有基础作用,能确保教学内容的系统性和全面性;媒体课件具有特殊作用,能突出直观内容和重点内容,如运用微课或微视频能清晰直观地表达某一知识点,促进学生对知识的理解。二是成熟课程逐步实现传统教材与媒体课件同步开发,形成双重教学资源,适应面授课堂和网上课堂的需要,方便教师教学和学生自学。三是传统教材与媒体课件发展是互为促进的,传统教材的发展重视内容创新,引领媒体课件发展的方向;媒体课件的开发旨在形式优化,提升传统教材的品质,两者相得益彰。因此,传统教材与媒体课件互补的本质,体现了传统教学与现代信息技术的融合程度,代表了成人高等教育教学的必然趋势。

5.改闭卷考试为开卷考试,增加案例分析在平时形成性考核中和期末考试试卷中所占比例。

教学方式的改变必然要求考试方式的相应改变,否则,教学方式的改变就是一种空想。目前电大法学专业期末考试以闭卷答题为主要方式,其中案例分析一般占10%至15%的分数比例。学生为了考试,要背大量的概念、简答题和论述题,考试成了一种记忆的较量,而综合分析能力考核则被放在次要的地位。但是,对于电大法学专业绝大多数学生而言,提高其法律实务的综合分析能力是最为重要的问题。而案例分析主要是测验学生掌握法律知识,运用法律知识分析问题、解决问题的能力,它所考查的不仅是教学中的点,而且包括教学中的面;它不仅关注学生了解了多少法律知识,更关注学生理论联系实际和综合分析问题的能力。此外,《证据学》这门课程与其他部门法学相比,有其独特的研究对象和范围,它是专门研究在刑事、民事、行政等三大诉讼中如何根据有关法律规范灵活运用诉讼证据的学科,其实践性、应用性极强。为此,我将《证据学》这门课程定为开卷考试,增加试题中案例分析的比例。本门课程至今已经进行了七次考试,考试题由三部分组成,其中案例分析题40分,选择题40分,问答题20分。选择题中也有相当比例的题属于小的案例分析,从而使案例分析题在整个试题中的比例超过50%.在平时的形成性考核中,也采用了类似期末考试的方法,作业中安排一至两个较大的案例分析。这种考试方式的采用,配合了平时的案例教学,督促学生在学习时主动理论联系实际、注重学习的系统性;同时改变那种死记硬背的应试方法,提高了学生综合分析的能力。

三、“开放教育”教学模式下进行案例教学对学生和教师提出了新的要求

案例教学法的采用使学生由被动地位转为主动地位,由单纯接受知识转为有创造性地运用知识,从以应试为目标而形成的背书、背笔记的机械式学习方式的桎梏中解放出来,转变为以运用法学理论、法律知识分析和处理案件为目标的能力培养和锻练,学生的创新意识、创新能力、实践能力均可得到较快提高。但案例教学在转变学生角色的同时,也对学生的学习提出了更高的要求。案例教学减少了常规面授课系统讲授的时间,增加了学生在课堂上研究、讨论的时间,这就要求学生必须加强自学,对教师没有讲授的教材内容自行阅读、分析和理解。此外,学生在课后还要上网去查阅材料,下载并研究案例,进行大量的预习和阅读。而这些学习任务的完成完全依赖于学生的自觉性。据了解,极少学生能达到上述的要求,绝大多数的学生只在上课时跟随教师的教学进度,对有关的案例进行讨论,自学的积极性较差。此外,大多数学生还没有上网学习的习惯,要求他们上网去获取各种学习材料还较难完成。据北京电大崇文分校《消除学生心理障碍和克服学习困难的研究》课题组对139人的调查:“在问及希望学校提供的学习模式时,有99人选择固定组班教学,23人选择自主安排学习方式。在问及所采用的学习方法时,有99人选择面授教学,14人愿意自主学习。”北京电大《在学习支持服务系统中多媒体学习资料应用的研究与实践》课题组所做的《学生自主学习问卷调查》的统计显示:“80.7%的学生认为系统讲解教材的面授教学是较好的助学方式;87.5%的学生选择面授辅导。随着发展学生拥有计算机的数量预计可达60%,但也有38.6%的学生表示暂时不购买计算机;专为参加试点学习在入学后购买计算机的学生仅占4.9%.”这都表明,学生尚未从传统教育的模式下转变过来,还不适应开放教育的教学模式。而上述问题的存在,极大地影响了学生们参加案例讨论的积极性和主动性,使得在课堂上讨论的案例较少,案例教学的效果受到一定的影响。而据有关材料介绍,美国哈佛大学高级管理班(教学对象都是有两年工作经验的经理)所有课程基本上都采用“案例教学”法,在13周的教学时间内,要学习研究180个案例,大约平均每天要研究学习2个-3个案例。在学习案例的同时,还要指定一批参考书或参考材料要求学生阅读,以帮助学生吃透案例和更好地分析案例。

“开放教育”教学模式下进行案例教学对教师同样提出了新的要求。长期以来,电大教师的教学主要是制作录音课、录像课在广播电视中播放,在教学班进行系统面授辅导。对于这种教学模式,电大教师是熟悉的,并运用自如。但中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点以来,新的教学模式对电大教师的传统教学产生了巨大的影响。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术在教学中的广泛应用,要求电大教师不仅要掌握学科知识,还要熟悉多媒体远程教学的操作技能,能够进行网上教学,包括制作电子课件,在网上接收、批改、回复作业、论文,浏览、下载教学所需的资料,制作教学网页并上传至教学平台,利用BBS和双向视频系统与学生进行远距离互动式的教学交流,答疑、解惑。进行案例教学,教师还需要在网络上建立案例教学库,制作CAI案例教学课件等等。面对新的教学模式,电大教师业务素质必须重新定位:1要具备扎实的专业知识功底。电大教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家;2要有较为丰富的相关学科的实践经验;3有驾驭网络技术进行导学的能力;4具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。对此,电大教师还有较长的路要走。

开放教育运用多媒体网络教学手段,冲破了传统教学在时间和空间上的限制,使教学规模扩大,空间延伸,极大地提高了教学效率。这类教学形式灵活机动、富有弹性、充分利用先进的教学手段,充分调动了学习者独立、自主的学习积极性,受到了广大成人学习者的青睐。但同时,开放教育又是一种全新的教学模式,与传统教学有较大的区别。我们在运用各种先进的教学手段的同时,还要注意寻求和采用最佳的教学方法,以适应教学模式的变化。当然,本文所研讨的案例教学只是诸多教学方法中的一种,案例教学不可能完全代替或取消其它的教学方法,案例教学也不完全适用于所有的课程,我们只能根据教授课程的性质来选择最佳或较佳的教学方法。

[参考文献]

1、侯墨菊:《秦皇岛电大开放教育本科学员学习情况调查》,《中国远程教育》,2001年第5期。

2、四川广播电视大学:《努力实践,积极探索,构建现代远程开放教育教学新模式》,《中国远程教育》,2001年第期。

3、许振立:《适应开放教育需要,全面提高教师素质》《中国远程教育》,2001年第8期。

4、刘焱、李苹:《试论远程开放教育条件下的课堂教学》,《中国远程教育》,2001年第12期。

5、彭薇:《学生学习策略的调查研究》,《中国远程教育》,2001年第4期。

6、韦润芳:《自主学习和面授辅导》,《开放教育研究》2000年第2期。

7、康宁:《网络化与大学教育》,《高等教育研究》,200年第1期。

8、刘建安、汤春来:《现代远程教育中电大教师的定位》,《中国远程教育》,2002年第2期。

李文杰

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